时间：2021/06/10作者：李芳 编辑：肖亚芬

早期阅读是幼儿认知的一种形式，是他们认识和探索世界的一种重要手段；早期阅读也是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。儿童是依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情和愿望。为了培养幼儿良好的阅读习惯，爱上阅读、喜欢阅读，于是在一日生活动中我有效的利用空余时间如：餐后等待时间、餐前等待时间、离园等待时间………引导幼儿有序的进行阅读。通过我们班级老师积极的鼓励和引导下，班上的孩子们都非常的喜欢阅读，每次都想要早点吃完餐点赶紧去看书。孩子们通过长期的阅读和积累，在语言表达能力以及阅读习惯方面都有了很大的提高，但是随着时间的推移班上的书籍都被孩子们看了个遍，这时候有小朋友说：“老师，没有新书看了怎么办呢。”于是我组织小朋友一起讨论“没有新书看了怎么办呢？”有一位小朋友回应：“老师，我家里有很多书，我可以带过来分享哟！”这时小朋友都积极回应“我家里也有很多书，我也可以分享呢。”于是我提议每周请不同小组的小朋友带书籍来幼儿园和同伴分享，经过小朋友们的共同商量他们都同意这个想法，于是我引导小朋友们共同制定“带书时间计划表”，就这样“没有新书看了”这个问题就完美解决了。

在一个周一的早上A小朋友带来了一本《小水滴看海记》绘本，于是利用中午的餐前等待时间鼓励A小朋友将自己的绘本讲给同伴听，当他将绘本拿出了准备讲述时，突然B小朋友大声的喊到：“A你怎么拿我的书呢？”

“这是我的呀,是我的妈妈给我买的”A小朋友说。

“你说谎，明明就是我爸爸给我买的，还是在网上买的呢”B小朋友说。一边说着还一边伸手去将绘本抢过来放在自己的面前，这时A小朋友难过的哭了起来，于是讲绘本活动就这样不及而终了。这时我将AB两个小朋友带到一边，安慰A、B小朋友并稳定他们的情绪，接着和B单独交流。

“B你为什么要去拿A的绘本呢?”我问。

“因为这是我的绘本呀！他都没有经过我的同意就拿出来了。”B回答。

“你能确定这就是你的绘本吗？”我问。

“恩，我爸爸买的就是这本书，我带过来的。”B回答。

“那你是今天带过来的吗？”我问。

“不是的，我是昨天带过来的。”B回答。

“那你带过来放在哪里了呢”我问。

“放在红色的框框里了”B回答。

“那你去红色框框里找找吧”我说。

于是B去找绘本了，只见她站在原地一动也不动手里还拿着一本书。我走过

去问她：“你怎么了？ 绘本找了了吗？ 她低下头小声的回答：“找到了。”

“那A小朋友刚刚分享的《小水滴看海记》绘本是你的吗？”我问。

“不是我的”B轻声回答。

“那A小朋友现在很伤心你要怎么做呢？”我问。

这时B走到A面前说：“对不起”

“没关系”A回答。

“那这本书怎么办呢？”我问。

“要还给A”B回答。然后B将绘本递到A的手上。

这件事情发生以后A小朋友一整天都闷闷不乐，于是我利用离园等待时间给小朋友们讲了《被嘲笑的大嘴鸟》的故事，这是一个关于儿童品德培养的故事，让孩子学会友善和包容。借助故事内容我延伸到今天早上发生的事情，首先引导小朋友要学会宽容同伴，因为这只是一个“误会”并不是她有意的行为，听完以后A小朋友主动去抱了B小朋友们两人开心的拥抱在一起，这时同伴们都用掌声欢呼了起来。 然后我还引导小朋友们学习避免发生误会的小妙招：

1.可以在自己的物品上提前做好标记。

2.如果在不确定物品是否是自己的情况下可以先进行询问如：“请问这个东西是我的吗？” 小朋友们听完后纷纷对我的小妙招进行点赞。

第二天，只见A和B小朋友一起在阅读区看《小水滴看海记》的绘本，放学后两人还邀约一起去公园玩耍，两人在一起说说笑笑开心极了。由于一个“误会”让A和B成为一对好做朋友，付出“难过”收获”友谊”，这何尝不是一个美丽的“误会”呢！

纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者”，这些话语我时刻铭记在心中，于是在一日生活中我努力做到多去倾听幼儿的声音，及时捕捉他们的兴趣点依据幼儿的最近发展区，敏锐地察觉他们的需要并及时进行积极引导，教师只有对自己的角色如此定位，才可能更多的关注幼儿的实际情况，关注幼儿的实际需求，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。